Paradigma Vigotskiano

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

MAESTRÍA:

COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD

MODULO:

PSICOPEDAGOGÍA

TEMA: SESIÓN 3 ACTIVIDAD 10

TUTOR:

NADIA GABRIELA GARIBAY RENDÓN

Lic. Enf. Hortencia Hernández

LIc. Silvia Araujo Jasso

LIc. Trabajo Social Bertha Beatriz Navarro Rentaría

Grupo 04, sede Guadalajara

¿Con qué expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental del paradigma Vigotskiano?

En el paradigma sociocultural desarrollado por Vigotsky tiene una premisa central en la destaca que el proceso de desarrollo psicológico individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. Ya que los primeros traen consigo una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y organizados.

El desarrollo psicológico individual no es independiente de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. La postura de Vigotsky en este sentido es de que no se puede estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico al margen del contexto histórico cultural en el que está inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y practicas sociales históricamente determinadas y organizadas.

Este paradigma, menciona que la educación debe promover el desarrollo sociocultural y Cognoscitivo del alumno, ya que considera que los procesos de desarrollo no son

Autónomos de los procesos educativos, ya que ambos están de una u otra forma vinculados desde los primeros días de vida de un ser humano, donde también ejerce una gran influencia el contexto sociocultural como pueden ser, los padres, la escuela, los amigos, la iglesia, etc., quienes interactúan para transmitir conocimientos y obviamente cultura

Cuál de las aportaciones científicas a la educación del paradigma de L. S. Vigotsky considera más trascendente ¿Por que?

La construcción de la zona de desarrollo próximo y de los procesos psicológicos superiores en los niños en edad preescolar, las construcciones del código en la lecto-escritura,

Todas estas cuestiones que plantea Vigostky, relacionadas con los procesos educativos como: desarrollo y aprendizaje, el concepto de zona de desarrollo próximo, las relaciones entre conceptos espontáneos y científicos,

1) El método de análisis experimental-evolutivo: intervención artificial por parte del experimentador en el proceso evolutivo, para observar cómo se dan los cambios en los procesos.

2) El método de análisis genético-comparativo: uso de una interrupción "natural" del desarrollo donde se observan los cambios en los procesos y se comparan con otros donde no ha ocurrido alguna alteración desarrollo.

3) Método micro genético: estudio micro genético de un proceso psicológico

¿Cuál es el papel del maestro en el Paradigma Sociocultural?

El ser un facilitador en la formación de zonas de desarrollo próximo, como una estrategia didáctica en la cual se den interacciones entre pares de distinto o similar conocimiento, entre grupos del mismo género o distinto

La interacción, facilitador – alumno, así mismo que promueva la interactividad del alumno con los demás de una forma vivencial, de intercambio de experiencias, de armonía en sociedad en pro del desarrollo de habilidades intelectuales superiores.

CUADRO COMPARATIVO

“MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS” CON ENFOQUE EN SALUD.


MODULO PSICOPEDAGOGÍA



PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS


ALUMNAS:
L.T.S. Bertha Beatríz Navarro Rentería
ENF. Hortencia Hernández
ENF. Silvia Araujo Jasso




TUTORA:
Nadia Gabriela Garibay Rendón



GRUPO: 4 SEDE: Guadalajara Jalisco



INTRODUCCIÓN:


La Educación ha ido evolucionando a través de los tiempos de la mano con la humanidad. Los cambios, los nuevos pensadores y los luchadores incansables que no están conformes y buscan el renovar el hacer un cambio para lograr una mejor forma de aprender y de que los maestros eduquen a las generaciones que cada día necesitan más y mejor forma de aprender.

La evolución de nuevas formas y herramientas hacen que los seres humanos necesiten una nueva forma de aprender para conocer mejor al mundo que les rodea y proporciona lo necesario para vivir.

El mundo esta en constante evolución es por ello que debemos cambiar a la par y de forma armónica para estar acorde con esta evolución y cada revolución nos deja consigo nuevas formas de comunicarnos y aprender, lo importante es adaptarnos al cambio y estar a la vanguardia en el uso de las nuevas tecnologías y herramientas que se nos proporcionan.

Todos los líderes científicos a través de sus corrientes psicológicas han dejado una enorme huella, así como aportes importantes en la educación y cada nuevo líder que surge toma las bases de sus antecesores y mejora con sus aportaciones. Todos y cada uno de ellos nos deja una gran enseñanza y ejemplo de perseverancia, ahínco y empeño en su labor como profesionista y persona.













PARADIGMA PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES LÍDERES PROPUESTAS
EDUCATIVAS APORTES A LA
EDUCACION PAPEL DEL MAESTRO PAPEL DEL ALUMNO TIPO DE EVALUACIÓN PROPUESTA
CONDUCTISTA
















Observación y experimentación

Estudio de la conducta

Reforzamientos positivos

Análisis experimental de la conducta humana

Condicionamiento programado

Contexto social
Carlos Darwin

Ivan I. Pavlov

John Broadus Watson

Frederic Burrhs Skinner

Ernst Marck

Benjamin Bloom

Robert F. Mager
Estímulo – respuesta

Observar al alumno para ver su reacción y conocer sus experiencias

Condicionamiento programado

Especificar objetivos y claros

Facilita el aprendizaje, la búsqueda e iniciativa personal

Desarrolla aptitudes positivas en el alumno

Desarrollo del potencial

Operacionalización de los objetivos

Objetivos claros

Intercambio de ideas
Estimular a el alumno para que de una respuesta

Mediador

Tolerante

Empatico

Inspira confianza
Activo

Observable
Ante los estímulos

Respeto por su propia individualidad
Cuantitativa






PARADIGMA PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES LÍDERES PROPUESTAS
EDUCATIVAS APORTES A LA
EDUCACION PAPEL DEL MAESTRO PAPEL DEL ALUMNO TIPO DE EVALUACIÓN PROPUESTA
HUMANISTA















Todo gira en torno al hombre

Escuela canal para transformar la familia y la sociedad

Comprender y entender la naturaleza humana J.P. Guilford

Howard Gardner

Mihaly Csikzentmihalyi

Philis Cum

Carl Rogers
E
Erich Fromm

Pierre Freure

Manuel Moriré

José Vasconcelos
Escuela como institución social y cultural

Buscar soluciones educativas para garantizar el desarrollo integral de la persona
Desarrollo de la creatividad

Trabajo grupal y relaciones interpersonales

Desarrollo de la creatividad Mediador

Facilitador

Objeto de aprendizaje
Autoevaluación






PARADIGMA PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES LÍDERES PROPUESTAS
EDUCATIVAS APORTES A LA
EDUCACION PAPEL DEL MAESTRO PAPEL DEL ALUMNO TIPO DE EVALUACIÓN PROPUESTA
COGNITIVO















Educación centrada en el aprender a aprender y en el enseñar a pensar.

Aprendizaje significativo de los contenidos.

Estrategias cognitivas, metacognitivas y autorregulatorias

Estrategias instruccionales Jean Piaget
Lev S. Vigotsky
Jerome S Bruner
E. D. Gagné
David Paul Ausubel
Joseph Novak
Alexander R. Luria
Howard Gardner
Robert Glaser
Reuven Feuerestein . Aprendizaje por descubrimiento Currículo para pensar
. Enseñar a pensar
. Desarrollo de procesos cognitivos estratégicos, metacognitivos y autorreguladores
. Mapas conceptuales Desarrollo de habilidades de aprendizaje

Aprendizaje estratégico que sepa cómo aprender y solucionar problemas

Enseñanza o aprendizaje de hechos y procesos internos

Aprendizaje repetitivo o memorístico

Aprendizaje significativo por recepción y por descubrimiento Confeccionar y organizar experiencias didácticas.

Promover aprendizaje significativo (descubrimiento y recepción)

Aplicar de manera efectiva estrategias instruccionales cognitivas.

Permitir a los estudiantes experimentar y reflexionar con un apoyo y retroalimentación continuas.




Sujeto activo procesador de la información Cuestionario de autorreporte

Tareas que requieran el uso de estrategias

Evaluación de productos finales


PARADIGMA PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES LÍDERES PROPUESTAS
EDUCATIVAS APORTES A LA
EDUCACION PAPEL DEL MAESTRO PAPEL DEL ALUMNO TIPO DE EVALUACIÓN PROPUESTA


SOCIOCULTURAL















Desarrollo de competencias

Valor de las relaciones interpersonales para aprender

Aprendizaje como medio propicia el desarrollo humano

Desarrollo plano interpersonal y después en el intrapersonal

Niveles evolutivos; el Real y el Potencial

La concepción teórica supera la demostración empírica Lev Semionovich Vigotsky

P. Levenstein

J. Renzulli

R. Feuerstein

R. Slavin

R. Ferreiro

R. Glasser

A. Brown

B. Rogoff

J. Wertch

C. H. Haywood
Escuela activa

Aprendizaje cooperativo

Enseñanza recíproca

Desarrollo a partir del nivel real y estimular al desarrollo potencial


Aprendizaje como medio que propicia el desarrollo humano

Herramientas materiales e intelectuales para aprender

Proceso educativo como proceso de negociación semiótica

Importancia de las interacciones sociales para aprender
Contribuir al desarrollo de la competencia
Evaluación dinámica del alumno y su Aprendizaje

Medición – evaluación

Cuantitativa – cualitativa

Nivel potencial





PARADIGMA PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES LÍDERES PROPUESTAS
EDUCATIVAS APORTES A LA
EDUCACION PAPEL DEL MAESTRO PAPEL DEL ALUMNO TIPO DE EVALUACIÓN PROPUESTA
CONSTRUCTIVISTA Construcción del conocimiento a partir de las experiencias individuales

la realidad no existe sin el sujeto

los símbolos manipulados son construcciones semióticas

El hombre es el único responsable de su pensamiento, su conocimiento y sus acciones.

Inteligencias múltiples

Desarrollo de potencialidades


- Kant
- Ernst Von Glasersfeld
- Giambattista Vico
- René Descartes
- David Hume
-George Berkeley
- Paul Watzlawick
- Heinz Von Foerster
- Humberto Glasersfeld
-Francisco Varela
- L. E. J. Brouwer
-Michael Dummett
- James Mark Baldwin
- Jean Piaget
- Lev Vygotsky
- Bruner
Bryn Holmes
- Paul Ernest Facilita actividades para los dos hemisferios cerebrales

Iniciar con los conocimientos previos para desarrollar nuevos

Aprendizaje en línea

Facilitar el aprendizaje para el siglo XXI

Percepción mediante experiencias concretas

Percepción mediante conceptualización abstracta

Desarrollo de mapas conceptuales y el uso de los pre – saberes

Aprendizaje a través de sensaciones

Aprendemos lo que necesitamos para satisfacer una necesidad

Aprendemos cuando participamos en la construcción de los conocimientos

Compartir experiencias y conocimientos

Desarrollo de mapas conceptuales y uso de pre – saberes

Aprendizaje a través de sensaciones Crear un clima propicio para que el alumno se motive

Facilitador en actividades grupales y plenarias en las cuales todos puedan aportar conocimientos

Facilitador para que el alumno descubra sus propios recursos

Reconocer verbalmente lo positivo de los estudiantes

Estimular el razonamiento

Facilita herramientas Ensayar o practicar lo vivenciado

Participante activo del proceso

Aprende a través de la experimentación

Aprenden la nueva información que se les presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen

Reflexión de su aprendizaje

Discute problemas, aclara dudas y comparte ideas con sus compañeros Estudiante se fija metas y esta al pendiente de cumplirlas


CONCLUSIONES:
La educación ha pasado por diferentes etapas de acuerdo a una época determinada, cada líder científico ha aportado muy diversas e importantes bases las cuales han ayudado a cimentar los pilares de una educación. Cada líder científico lucha por sus ideales que son el mejorar día a día la educación, la forma de enseñar y vislumbran también la forma de transmitir de una mejor forma los conocimientos a los educandos.
Cada una de estas corrientes han realizado aportes importantes pero aun hace falta trabajar más entorno a la educación ya que estamos en un mundo de constante cambio, es vital que continúe esta reestructuración día con día ya que hay nuevas herramientas las cuales debemos conocer y manejar de forma adecuada para nuestro beneficio y superación.
El ser humano evoluciona y para ello se necesita adecuarse a los cambios y realizarlo en armonía con su entorno adaptándose a los cambios y nuevas herramientas.
Es vital continuar con la lucha por una mejor educación y de mayor calidad, pero esto no es posible sin el interés y entusiasmo que uno mismo puede aportar desde su propia persona al superarse y buscando el enriquecerse de conocimientos nuevos.

Sesión 10, Actividad 3. PLENARIA EN SEDE

Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas

Maestría:

Comunicación y Tecnologías Educativas con Enfoque en Salud.

Modulo:

Psicopedagogía
Tema:
“Sesión 10, Actividad 3”

Titulo:

“Plenaria en Sede”

Tutor:
Nadia Gabriela Garibay Rendon

Equipo
Lic. Enf.Hortencia Hernández

LIc. Silvia Araujo Jasso

LIc. Trabajo Social Bertha Beatriz Navarro Rentaría

Grupo 04, sede Guadalajara

Trabajo en plenaria y en equipo

Intercambien ideas con todos los participantes de su sede, bajo la conducción de su coordinador (a), en torno a los siguientes puntos:

¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?

Sin duda alguna integrar habilidades superiores de pensamiento en el aula con los alumnos estas tendrían que ser en forma didáctica Por ejemplo la lectura de comprensión, análisis, síntesis, mapas mentales, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, estas son las actividades que bien guiadas contienen funciones psicológicas procesos y operaciones mentales, que al poner énfasis en la lectura de comprensión, el romper con lo tradicional como el sentido y el significado versus, el aprendizaje memorístico, juegan el papel muy importante en la metacognicion del proceso de aprendizaje al igual que en los procesos de las trasferencias

, Tendremos que estar concientes que la enseñanza de proceso libre de contenidos de aprendizaje como entrenamiento y estrategias cognitivas y habilidades del pensamiento, siguiendo con el desarrollo de la integración de habilidades superiores con el enfoque histórico, democrático y optimista del desarrollo de la inteligencia

, Estas técnicas y estrategias se utilizan para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico, de igual manera también las múltiples propuestas metodologiítas de enseñar a aprender y por ultimo la mediación como tipo de relación maestro alumno.

Si logramos llevar una secuencia un proceso dentro de estas habilidades podremos lograr mucho en el aula de clases.

Dar ejemplos de aplicación (al menos uno).

Aprendizaje se puede modificar lo cual, hace medidle el mismo por lo tanto puede ser transformado y mejorado .Como por ejemplo un alumno de la carrera de medicina que viene con un método de estudio 100% memorístico y la materia se necesita la comprensión de la misma, es donde se puede romper con este esquema y es ahí donde se puede utilizar el aprendizaje mediado, donde no solo es importante que el alumno se sea competente sino que se sienta competente, por lo que se dice que la competencia se puede adquirir de varias formas y una de ellas es el aprendizaje .

Otro ejemplo será; que el maestro ya como mediador puede utilizar la realización de mapas mentales y conceptuales donde el alumno va a desarrollar su pensamiento critico y se enseñara a clasificar la información y su aprendizaje se dará en forma mas adecuada

ACTIVIDAD 3 AGENDA 9 EN EQUIPO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Maestría: Comunicación y Tecnología Educativas con Enfoque en Salud
Modulo: Psicopedagogía
SEDE: GUADALAJARA JALISCO
TUTORA: NADIA GABRIELA GARIBAY RENDON.
EQUIPO: 4
LAS EMPRENDEDORAS
AHORTENCIA HÉRNANDEZ
SILVIA ARAUJO JASSO
BEATRÍZ NAVARRO RENTERÍA
FECHA: 19-09-2008.
ACTIVIDAD 3 AGENDA 9


Aprendizaje significativo.

Cómo se pueden utilizar los mapas conceptuales y mentales en el proceso de aprendizaje-enseñanza para promover el Aprendizaje significativo.
El profesor puede utilizar los mapas conceptuales en el aprendizaje del alumno seleccionando los contenidos significativos y determinando qué rutas debe de seguir para organizar los significados de los mismos así como para señalar las concepciones equivocadas que puedan tener.
Se puede construir un mapa conceptual global en el que aparezcan las ideas más importantes que se van a tener en cuenta durante su aprendizaje para pasar luego a los mapas conceptuales más específicos que agrupan temas o bloques de contenidos y, finalmente, al mapa conceptual detallado de uno o pocos días de clase.
Esto ayuda a los estudiantes a relacionar de forma coordinada los distintos niveles de trabajo y a encajar los detalles en el entramado de relaciones globales, nosotros podemos ayudarlos visualmente colgando en las paredes de la clase todos nuestros mapas de modo que los alumnos puedan ver fácilmente dónde se encuentran, de dónde vienen y a dónde van. Ilustrándolos con fotos o dibujos que representen los conceptos claves de forma que los hagan atractivos y puedan llegar.

Qué otras consideraciones se aconseja tomar en cuenta con miras a un Aprendizaje Significativo en los alumnos.
Que los contenidos deben ser adecuados al nivel de desarrollo y conocimientos previos que tiene el alumno.
El interés por el tema no garantiza que los alumnos puedan aprender contenidos de complejos.Para que el alumno pueda asimilar los contenidos necesita que su estructura de conocimientos tenga esquemas con los que pueda relacionar e interpretar la información que se le presenta.
Si el alumno no dispone de ellos, por muy ordenada y clara que sea la información nueva, no podrá comprenderla ya que requiera un nivel de razonamiento o conocimientos específicos de los que no dispone.El docentes debe por una parte, ser capaz de activar los conocimientos previos del alumno haciendo que piensen en sus ideas y sean consientes de ellas.
Y por otra, seleccionar y adecuar la nueva información para que pueda ser relacionada con sus ideas incluyendo si es necesario información que pueda servir de "puente" entre lo que ya saben los alumnos y lo que deben aprender.La significativita lógica se promueve mediante preguntas, debates, planteando inquietudes, presentando información general en contenidos familiares, etc. De forma que los alumnos movilicen lo que ya saben y organicen sus conocimientos para aprender.
Es importante que esta actividad sea cotidiana en la dinámica de la clase y que los alumnos la incorporen como una estrategia para aprender.


Aprendizaje Significativo
Aprender significa adquirir información, retenerla y recuperarla en un momento dado.
Cuando en el aula se logran aprendizajes significativos, los alumnos han adquirido los contenidos porque pudieron entender la información que se les ha presentado al tener conocimientos previos suficientes y adecuados.
Las relaciones permiten el recuerdo, lo que no se relaciona no se aprende verdaderamente; pasa desapercibido o se olvida.
La memorización comprensiva es el resultado del aprendizaje significativo; este aprendizaje supone una red de relaciones que facilita el recuerdo.
Las nuevas ideas se construyen sobre otras anteriores y los contenidos se entienden por su relación con otros contenidos.

ACTIVIDAD 3 AGENDA 8 EN EQUIPO

Maestría: Comunicación y Tecnología Educativas con Enfoque en Salud
Modulo: Psicopedagogía
SEDE: GUADALAJARA JALISCO
TUTORA: NADIA GABRIELA GARIBAY RENDON.
EQUIPO: 4
LAS EMPRENDEDORAS
AHORTENCIA HÉRNANDEZ
SILVIA ARAUJO JASSO
BEATRÍZ NAVARRO RENTERÍA
FECHA: 12-09-2008.
ACTIVIDAD 3 AGENDA 8
De qué trata el paradigma cognitivo.
Sustenta al aprendizaje como un proceso de modificación en términos de modificación de significados producidos intencionalmente por el individuo y como resultado de la interacción entre la información procedente del medio y e sujeto activo. Se ocupa del desarrollo de los procesos mentales.

Cuál es su objeto de estudio.
Las representaciones mentales en su descripción y explicación así como la conducta humana así mismo observar al sujetó y realizar análisis deductivos y sistemáticos.
Cuáles son las diferencias cardinales entre los objetos de estudio de los paradigmas Conductista, Humanista (ya estudiados) y el Cognitivo.
En el conductivismo, se manejaba estimulo respuesta, en el humanismo se manejaba el individuo en una forma holísticamente. Mientras cognitivismo se manejan procesos mentales con el postulado que la estructura de la inteligencia se puede modificar desarrollando las capacidades básicas de razonamiento lógico y orientación espacio temporal, desarrollando la atención la percepción el lenguaje, pensamiento.
Respondan “de entrada”, “sin detenerse a pensar” sobre la base de lo que saben, si se identifican parcial, totalmente o no se identifican con el Paradigma Cognitivo. Piensen, escriban sus respuestas y reflexionen.

ACTIVIDA 1 COOPERATIVO GRUPAL AGENDA 7

“MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS” CON ENFOQUE EN SALUD.


TUTORA: NADIA GABRIELA GARIBAY RENDON.

ACTIVIDAD EM GRUPO DE SEDE
EQUIPO: 3
LAS EMPRENDEDORAS
SILVIA ARAUJO JASSO
BERTHA BEATRIZ NAVARRO RENTERIA
COMPAÑEROS INTEGRADOS EQUIPO EN GRUPO.
GUADALUPE LUCIA PEREZ GOMEZ
JOSE MORALES ACOSTA
JOSÉ FERNANDO MORALES QUEZADA
HORTENCIA HERNANDEZ


SEGUNDO SEMESTRE: MODULO DE PSICOPEDAGOGÍA


FECHA: 04 DE SEPTIEMBRE DEL 2008



SEDE: GUADALAJARA JALISCO














ACTIVIDAD 1
Trabajo cooperativo

RESUMEN GRUPAL:

Con su equipo de sede:

1. Tomando en cuenta las notas de la sesión anterior, hagan una lista de los aportes del humanismo a la educación.

· Promover la autorrealización,
· Enfatizar los aspectos éticos y morales,
· Promover las virtudes de autorrealización
· Promover la tolerancia.

Se enfatiza la necesidad que tienen los alumnos de vivir experiencias de sentirse útil y en comunicación con los demás por lo que la motivación es intrínseca.

2. A partir de ahí, realicen una lluvia de ideas sobre el término “creatividad”, es decir, escriban en sus cuadernos de apuntes todo lo que les sugiera dicha palabra, mientras más escriban, mejor. No deben autocensurarse, dejen que su mente les sugiera conceptos relacionados con él. Repásenlas y enriquézcanlas; contrasten sus puntos de vista.

v Innovación, originalidad, ideas, flexibilidad, fluidez, ingenio.

3. Completen, a partir de la información que poseen o simplemente de lo que se imaginan o intuyen, las siguientes frases incompletas sobre la creatividad. No se requiere la búsqueda de sus respuestas en fuente alguna. Háganlo a partir de sus conocimientos previos.

· La creatividad es… que el docente desarrolle sus capacidades en pro de herramientas didácticas con el objetivo de lograr vertientes mas positivas que negativas.
· Es importante en el proceso de aprendizaje-enseñanza porque… por que seria metódica oscura unidireccional, limitada; dentro de este proceso se encaminan una serie de procedimientos orientados a realizar y realzar la metodología didáctica y la percepción que los alumnos tienen de la realidad, combinando sus conocimientos con lo afectivo y lo creativo con el fin de lograr una autorrealización de una forma reciproca. Esto entiéndase como un proceso de retroalimentación de ambos extremos.

· La diferencia entre creatividad e ingenio es… Creatividad es la capacidad de inventar algo nuevo de forma innovadora, es la forma de proyectarse al futuro en una práctica de conocimiento para conseguir diseñar y elaborar una realidad, mientras que en ingenio es una chispa de talento para ver y mostrar rápidamente un aspecto gracioso de las cosas, es la forma de inventar con prontitud, dándonos como resultado una simbiosis entre ambos términos.


· La improvisación es enemiga de la creatividad porque…

PARADIGMA HUMATISMO

Maestría: Comunicación y Tecnología Educativas con Enfoque en Salud
Modulo: Psicopedagogía
SEDE: GUADALAJARA JALISCO
TUTORA: NADIA GABRIELA GARIBAY RENDON.
EQUIPO: 4
LAS EMPRENDEDORAS
HORTENCIA HÉRNANDEZ
SILVIA ARAUJO JASSO
BEATRÍZ NAVARRO RENTERÍA
FECHA: 28 de agosto de 2008.


PARADIGMA HUMATISMO.
Surge como una respuesta al movimiento renacentista del siglo XX después de la segunda guerra mundial, como consecuencia de una explosión demográfica y movimientos estudiantiles nace el humanismo, por la interacción de valorar los aportes y limitaciones dichas tragedias o errores del hombre de necesidades básicas con la autoestima para llegar a la cúspide, bastan las limitaciones para poder ser y comprender dicho paradigma.




Que podemos retomar para nuestra práctica del humanístico
El maestro centra la educación basada en el alumno convirtiéndose en facilitador, el que guía, encamina y propicia el desarrollo del mismo.

El alumno es tomado como un ser holístico donde la autoestima es elevada para que este se pueda desenvolver en su medio ambiente, para que este se pueda sentir como en casa.

La enseñanza es personalizada y se basa en los principios;
· Considerar al alumno en su dignidad humana.
· Respeto
· Educación en la autonomía
· Educar en la creatividad
· Educar en la comunicación
· Educar en el liderazgo
· Educar en la colaboración

Aprendizaje se da de forma interactiva con el maestro, puede colaborar más en su propio conocimiento.

Estrategia didáctica. Se crea un ambiente más cálido, cómodo, en la cual existe relación de confianza de preguntas y respuestas que enriquezcan su aprendizaje humanístico.

Evaluación, Se plantea deforma actuó-evaluativa y nosotros consideramos que pueden utilizar ambas formas de evaluar, la cualitativa y cuantitativa.
Tomamos como nuestro: Es muy buena la corriente y tiene excelentes propósitos benéficos para el aprendizaje, pero las limitaciones que encontramos; es que se puede perder el sentido de orientación, la autoridad y disciplina si no se enfocan adecuadamente